Mappe troppo scritte: chi deve farle e come si arriva alle parole chiave

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Durante l’anno scolastico si leggono spesso discussioni sulle mappe: chi deve farle, se è legittimo che i prof le controllino, oppure se è legittimo che vengano rifiutate perché troppo scritte. Sono domande che sento spesso anche dai genitori, e meritano una risposta che tenga insieme le regole della scuola e le difficoltà reali dei ragazzi.

Che cos’è una mappa concettuale

Costruire una mappa non è semplice. Una mappa concettuale dovrebbe rappresentare la propria conoscenza, secondo regole precise: concetti espressi con poche parole chiave, collegati da frecce e parole legame che ne mostrano le relazioni. Ai concetti si possono affiancare anche esempi specifici (Novak, 2012). Per questo ognuno dovrebbe costruire le proprie mappe: è proprio mentre la si costruisce che si capisce e si organizza ciò che si è studiato.

Cosa dicono le Linee guida

Il Decreto Ministeriale n. 5669 del 12 luglio 2011 chiede alle istituzioni scolastiche di curare l’acquisizione, da parte degli studenti con DSA, delle competenze per un uso efficiente degli strumenti compensativi. Le Linee guida allegate definiscono questi strumenti, tra cui rientrano le mappe concettuali, come strumenti che sollevano lo studente da una prestazione resa difficoltosa dal disturbo, “senza peraltro facilitargli il compito dal punto di vista cognitivo”. E precisano che “l’utilizzo di tali strumenti non è immediato” e che i docenti “avranno cura di sostenerne l’uso”.

In pratica, non basta permettere la mappa: bisogna aiutare il ragazzo a renderla efficace per lui. Questo non significa solo insegnare a costruire la mappa, ma anche verificare che sia veramente quello che a lui serve. Mi chiedo allora: ha senso seguire delle regole rigide, se queste non producono uno strumento efficace per quel ragazzo, in quel momento?

Perché i prof hanno in parte ragione

È vero che le schematizzazioni che usano molti ragazzi sono spesso troppo ricche. In verifica, una mappa troppo scritta diventa un testo da leggere e contiene già le risposte: semplifica il compito, ed è proprio ciò che uno strumento compensativo non dovrebbe fare.

Dall’altra parte, non sempre il ragazzo riesce a lavorare con le sole parole chiave. Davanti a una mappa troppo sintetica non si orienta, non capisce, e non gli serve a nulla. Sappiamo che costruirla non è immediato e dobbiamo tenere in considerazione le caratteristiche personali di ogni ragazzo.

La mappa con le parole chiave resta il traguardo, ma ci si arriva un passo alla volta, e il percorso può seguire strade diverse. Anche le parole chiave vanno scelte in base al ragazzo. Per esempio, se fa fatica a recuperare le parole (disnomia), accanto ai termini specifici si possono mettere parole più semplici o disegni che lo aiutano a ricordare.

Costruire la mappa è un percorso. Dal muro di testo, si passa alla rielaborazione e alla costruzione della mappa

Tre strade per arrivare alla mappa

Quando il testo è un muro: la storia di Jun

Jun è il protagonista di una storia che ho raccontato su Instagram. Per lui una pagina di testo fitta è come un muro difficile da scavalcare: il testo, quando si presenta in blocco, non è facilmente fruibile per il suo studio.

Con Jun partiamo dal testo e lo riorganizziamo in uno schema ricco, anche con l’aiuto dell’intelligenza artificiale, che oggi permette di farlo in pochi secondi. Lo schema viene ricontrollato, corretto e integrato con quello che Jun ricorda delle spiegazioni del prof, con i suoi appunti e con il libro. Questo schema non è una mappa concettuale: è una riorganizzazione che gli serve per dare un senso alle informazioni e studiarle.

Da qui partiamo e costruiamo man mano una mappa sempre più sintetica, che contiene il necessario per mantenere il filo del discorso e sostenere un’interrogazione, eliminando il rumore delle troppe informazioni disorganizzate. Il tempo necessario per arrivare alla mappa sintetica dipende dalle caratteristiche dei ragazzi: per Jun ci è voluto diverso tempo, perché le sue difficoltà erano più di una; con altri ragazzi è stato più rapido.

Quando il testo è accessibile

In altri casi partiamo dal testo: applichiamo le strategie del metodo di studio, studiamo e poi prepariamo la mappa sintetica. In questo caso la mappa è la rappresentazione della conoscenza individuale e la sua costruzione promuove l’apprendimento significativo (Novak, 2012). Il metodo di studio stesso, del resto, è considerato il primo strumento compensativo per un ragazzo con dislessia (Cornoldi et al., 2010).

Quando manca la tecnica: imparare in un corso

Infine, a fare le mappe si può imparare anche in un corso, come quelli che ho tenuto in questi anni. Nei corsi non si parte dal testo reale che il ragazzo deve studiare a scuola, ma da materiale preparato apposta: così ci si concentra sulla tecnica, senza il peso del capitolo da preparare per la verifica.

Cosa può fare il genitore

Il percorso va costruito insieme. Nei miei percorsi cerco di farlo con il ragazzo e con la famiglia, accordandomi quando possibile con i prof per passare gradualmente da una mappa più ricca a una con le sole parole chiave. Se il prof è disponibile, può orientare il lavoro rivedendo le mappe, che gli vengono consegnate prima della verifica.

Anche il genitore può fare molto:

  • chiedere un colloquio con i prof per concordare come devono essere le mappe ed entro quando si possono consegnare;
  • chiedere che questo passaggio graduale sia inserito nel PDP;
  • rivedere insieme al figlio eventuali mappe già pronte, per personalizzarle e inserire ciò che per lui funziona;
  • chiedergli di spiegare l’argomento ad alta voce usando la mappa, per capire se gli basta o se si perde.

Se, nonostante tutto l’impegno del genitore, la costruzione delle mappe o dei materiali compensativi è ancora un ostacolo, può essere utile farsi accompagnare da chi si occupa di metodo di studio.

Jun: “Questa è mia”

Quando Jun riesce a costruire da solo una mappa con le parole chiave è felice, orgoglioso: si sente competente. Ed è questo l’obiettivo: non una mappa che piaccia al prof, ma una mappa che il ragazzo sappia fare e usare. Per arrivarci serve tempo, e serve che genitori, prof e chi lo accompagna nello studio vadano nella stessa direzione.

Bibliografia

Articolo scritto da Roberta Cannellotto. Contenuti, esperienza e verifica delle fonti sono miei; struttura, revisione e alcune parti del testo sono state curate con Claude (intelligenza artificiale). Le immagini sono create con GeminAi

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