Categoria: Metodo di studio

La valutazione è molto importante per rilevare l’effettiva efficacia degli interventi educativi; in questo caso si tratta di incontri per sviluppare un proprio metodo di studio. Sono molto interessanti le rilevazioni, da parte di genitori e bambini/ragazzi, del miglioramento in aspetti che non sono l’obiettivo degli incontri. Credo che questi cambiamenti siano dovuti all’alta personalizzazione degli interventi e al tempo che dedico all’osservazione di ognuno e alla preparazione per gli incontri. L’area di maggior soddisfazione, per me, è data dal fatto che i ragazzi si sentano più a proprio agio nel fare i compiti, ma soprattutto dalla rilevazione che fare i compiti può essere divertente!

Alla base della buona riuscita di un intervento ci sono la cura, la relazione educativa e la comunicazione formativa.

Per quanto riguarda le aree di miglioramento, è stato chiesto di indicare quelle in cui si sono notati i cambiamenti maggiori.

Ecco alcuni commenti e messaggi lasciati nel questionario dei bambini e ragazzi:

Mi è piaciuto di più …

Quale metodo di studio?

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A partire dagli anni 60 sono state proposte varie strategie di memorizzazione, mnemotecniche, strategie specifiche per ogni compito e proposte strutturate di metodo di studio.

I Metodi, con l’iniziale maiuscola, sono procedure standardizzate, molto utili per avere delle indicazioni da seguire e da trasformare secondo le proprie esigenze. Infatti, per essere veramente efficace, il metodo di studio deve essere personalizzato, calato sulle necessità e particolarità del compito e dello studente.

L’interesse verso l’apprendimento di metodi di studio è cresciuto negli anni, molte scuole e università propongono agli studenti corsi, “tutoraggio” o indicazioni[1]. Questo interesse si è rafforzato dopo l’emanazione delle Raccomandazioni del Parlamento Europeo relative alle competenze chiave per l’apprendimento permanente, in particolare della competenza “Imparare ad imparare”. 

La competenza “Imparare ad imparare” presuppone che lo studente conosca i propri processi cognitivi, i propri punti di forza e debolezza , che sia consapevole del proprio modo di apprendere e sappia sviluppare autonomia nello studio. In altre parole, essa presuppone che lo studente sappia utilizzare strategie metacognitive. In esse  sono comprese sia le riflessioni sui propri processi e modalità di apprendimento, sia i meccanismi di regolazione e di controllo sul funzionamento cognitivo.

Per poter progettare un percorso sul metodo di studio è importante  che l’educatore dedichi gli incontri iniziali all’osservazione in modo da rilevare le  competenze presenti e quelle da sviluppare.

I programmi di maggior efficacia  sono quelli personalizzati, che partono dalle competenze e dai punti di forza presenti e che prevedono la metacognizione, la promozione del pensiero critico e, naturalmente,  la partecipazione attiva e consapevole dello studente. Il percorso dovrebbe permettere l’individuazione di strategie che aggirino le problematiche personali dovute ad eventuali difficoltà o disturbi.

[1] Ad esempio l’Università di Firenze ha proposto un laboratorio https://www.psicologia.unifi.it/vp-255-laboratorio-per-i-metodi-di-studio.html  L’università di Milano propone un percorso on line disponibile al link http://studenti.unimi.it/studentestrategico/metodo/index.htm L’università di Padova propone altri servizi http://www.unipd.it/tutorato   oppure il progetto “io imparo così” disponibile al link http://www.ioimparocosi.it/ ultima consultazione 08/09/2017 h. 12.00

Fonti:

RACCOMANDAZIONE DEL PARLAMENTO EUROPEO E DEL CONSIGLIO – relativa a competenze chiave per l’apprendimento permanente – 2006

INDICAZIONI NAZIONALI PER IL CURRICOLO

Imparare ad imparare – epub

La regola dei tre passi.

Devo questa definizione a mio figlio, al quale ho chiesto di descrivere in poche parole in che modo l’ho aiutato nello studio.

Me lo ha spiegato in questo modo: “Con te c’era la regola dei tre passi: se riuscivo a farne bene due mi chiedevi di fare anche il terzo”. Mi è parsa una bella rappresentazione del mio pensiero: tendere sempre al potenziamento e al miglioramento.

D’altra parte la “regola dei tre passi” rappresenta per me anche la sintesi della teoria vygotskijana: il “terzo passo” è affrontato insieme al mediatore (genitore, insegnante, educatore): quello che coinvolge l’area di sviluppo prossimale.

Il ragazzo che apprende deve essere al centro del suo apprendimento e dovrebbe sviluppare un atteggiamento attivo. L’educatore agisce lasciandolo svolgere  in autonomia i compiti che padroneggia (cioè rientranti nella sua area di sviluppo effettiva), mentre offre assistenza nel caso di compiti non ancora alla sua portata ma eseguibili con la mediazione dell’adulto.  Questa modalità permette di aggiungere “il passo in più” che sviluppa gli apprendimenti.

Rientra nelle competenze dell’educatore individuare quali siano i compiti al di sopra dell’area di sviluppo attuale e all’interno dell’area di sviluppo prossimale del ragazzo, cercando di mantenere un livello di interesse ottimale.

ZSE= Zona di Sviluppo Effettivo. E' l'area della competenza individuale già raggiunta;

ZS Pr= Zona di Sviluppo Prossimale. E' l'area dello sviluppo più vicina alla competenza individuale;

ZS Po= Zona di Sviluppo Potenziale. E' l'area della non conoscenza o della non
 competenza.

D’Amore, B., & Pinilla, M. I. F. (2015). Matematica: come farla amare: Miti, illusioni, sogni e realtà. Giunti Scuola.